|
【投影之窗原創(chuàng)】
序言：隨著投影產(chǎn)品介入文旅行業(yè)頻次提升;各地方部門、專業(yè)機(jī)構(gòu)開(kāi)始重視由投影方案做呈現(xiàn)的文創(chuàng)項(xiàng)目;“投影影像”與“文化”的聯(lián)系逐步加深，“投影地標(biāo)”增多。鑒于大多數(shù)項(xiàng)目的受眾和消費(fèi)群體是年輕一代，2024年，影像科技行業(yè)-青年作者平臺(tái)“影音Z評(píng)”全國(guó)“投影文旅項(xiàng)目和地標(biāo)”探訪之旅繼續(xù)啟程。旨在以青春觀眾視角，鑒賞投影影像文化作品，突出科技文旅融合特色和投影科技的呈現(xiàn)力……
時(shí) 間：2024年3月2日
地 點(diǎn)：湖北 武漢 洪山區(qū)湖北省科技館
探訪人：Z世代小編、博物館小達(dá)人、影像藝術(shù)癡、夜游神 - 光影行者 小旋風(fēng)
光影如夢(mèng)，召我前行，影音Z評(píng)2024年的光影之旅再度啟程……
過(guò)去一年的影像案例走訪中，我們感受到各省市科博館數(shù)字化改造對(duì)于影像的青睞，可視化的知識(shí)內(nèi)容講解“化主動(dòng)為被動(dòng)”，直接越過(guò)了觀眾自行理解知識(shí)的過(guò)程，降低了知識(shí)傳播的成本。此外，依靠影像構(gòu)建的多樣化可互動(dòng)項(xiàng)目將知識(shí)具象化，在科博館場(chǎng)景中更是自帶“親子屬性”，不僅調(diào)動(dòng)觀眾積極性，傳播效率與知識(shí)觸達(dá)率更甚于校園內(nèi)傳統(tǒng)式教育。
2024年影像足跡的首站便定在了位于武漢市的湖北省科學(xué)技術(shù)館，作為省級(jí)科技館，其內(nèi)展項(xiàng)的豐富程度廣泛，從數(shù)理知識(shí)到天文探測(cè)、從社會(huì)資源到環(huán)保防疫，不僅如此，館內(nèi)更開(kāi)辟了一層的空間布置為“兒童主題科學(xué)樂(lè)園”，關(guān)注并大力推進(jìn)“科普從娃娃抓起”的理念落地。
整個(gè)館內(nèi)，影像項(xiàng)目遍布其中，其職能也涵蓋“提升觀展趣味度、互動(dòng)加深知識(shí)理解、直觀呈現(xiàn)抽象知識(shí)”等方面。
簡(jiǎn)單地影像呈現(xiàn)方案并不意味著不良的“實(shí)際成效”，在兒童科學(xué)樂(lè)園中的這一簡(jiǎn)單地互動(dòng)影像項(xiàng)目在內(nèi)容中添加了自然、動(dòng)物、建筑等多學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，孩子們?nèi)宄扇旱慕Y(jié)伴體驗(yàn)一再弱化了其所欠缺的“沉浸感”，在孩子們的體驗(yàn)過(guò)程中，“彩虹是怎樣形成的？蝴蝶和蜜蜂分別是怎樣對(duì)待花朵的？蓋起一座小房子怎樣才能堅(jiān)固不倒？”等等趣味問(wèn)題深入其心，其實(shí)你會(huì)發(fā)現(xiàn)此展項(xiàng)本身所欠缺的“大屏沉浸”完全被“體驗(yàn)沉浸”所替代，在兒童科普這一場(chǎng)景下發(fā)揮了其應(yīng)有的價(jià)值。
在科博館中，影像與實(shí)體布景的結(jié)合往往是最能達(dá)到“科普功效”的形式。站在參觀觀眾的角度看，展館內(nèi)的實(shí)體布景更像是科普館“表明身份”的象征。以往，這樣一個(gè)氣氛適合的科普學(xué)習(xí)環(huán)境總是配合文字介紹、標(biāo)本展示或是語(yǔ)音講解，而有了影像的扶持，數(shù)字沙盤、觸控投影等寓教于樂(lè)的形式讓知識(shí)傳遞更加無(wú)形，更易接受。
3D影廳在如今的大型科博館中當(dāng)屬標(biāo)配，中規(guī)中矩的展項(xiàng)其意義卻最是非凡。“逛展”的行為仍舊是帶有較強(qiáng)的自主意識(shí)，走馬觀花的情況仍時(shí)有發(fā)生，然而“影廳觀影”作為一處獨(dú)立的，單次可傳遞大量知識(shí)的項(xiàng)目，具備可容納性強(qiáng)、形式親民等特點(diǎn)，并且通常來(lái)講屬于科博館中的“網(wǎng)紅打卡點(diǎn)”，總會(huì)出現(xiàn)在觀眾的行程單中。也正因如此，承擔(dān)放映的投影機(jī)更是擔(dān)當(dāng)重任，結(jié)合場(chǎng)景需求，投影機(jī)明艷逼真的色彩與細(xì)致入微的清晰度不僅是觀眾優(yōu)質(zhì)視覺(jué)體驗(yàn)的保障，更是科博館建設(shè)意義的體現(xiàn)。
在綜合學(xué)科區(qū)域，影像提供了球面投影、弧幕投影、電子沙盤等豐富的形式輔助學(xué)科知識(shí)介紹，館內(nèi)每一處影像互動(dòng)項(xiàng)目都配備了工作人員講解體驗(yàn)方式。幾分鐘的動(dòng)畫演示便將晦澀難懂的知識(shí)梳理清晰。
一番觀覽過(guò)后，筆者認(rèn)為湖北省科技館最大的優(yōu)勢(shì)在于其真正貫徹落實(shí)了“全民科普”的方針，極其豐富的知識(shí)圖譜面向各年齡層、各學(xué)歷段、社會(huì)各界人士，知識(shí)廣度、深度均十分在線。而在這知識(shí)“錯(cuò)綜復(fù)雜”的的科普空間內(nèi)，影像作為大眾生活中最常見(jiàn)的顯示形式又成為打消了觀眾接觸不同跨度知識(shí)間的隔閡，到達(dá)新的知識(shí)分區(qū)就像是在觀看一支新的紀(jì)錄片；體驗(yàn)一款新的互動(dòng)游戲一樣，毫無(wú)壓力的接受新知識(shí)的灌輸。
影像足跡的第一站至此也告一段落，時(shí)下影像與各行各業(yè)，特別是文旅產(chǎn)業(yè)的結(jié)合都已逐步深化，從影像行業(yè)自身的角度看，各場(chǎng)景的方案似乎創(chuàng)新乏力，然而方案總歸要應(yīng)用于場(chǎng)景，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)以整體視角看待問(wèn)題。相同的影像方案，不同的內(nèi)容輸出、不同的目標(biāo)群眾、不同的互動(dòng)形式，甚至是不同的場(chǎng)地運(yùn)營(yíng)，復(fù)雜的可變因素讓每一次影像應(yīng)用充滿價(jià)值與意義，深挖與影像對(duì)接的大行業(yè)、更多關(guān)注周邊產(chǎn)業(yè)、投身于生態(tài)融合，構(gòu)建“以我為主”的產(chǎn)業(yè)鏈行為早已過(guò)時(shí)，營(yíng)造“萬(wàn)象共融”的生態(tài)鏈亟待影像振興！ |
